Введение Глава 1. Теоретические и практические предпосылки становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы 1.1. Сущность понятий 'ценность' и 'отношение' в философском, социологическом, психологическом и педагогическом аспектах. ![]() ![]() Четкого ответа на эти вопросы пока нет.2. В этой статье я хочу предложить свое видение ряда составляющих проблемы становления и развития учебной деятельности и подходы к их разработке. О становлении учебной деятельности. Теория развивающего обучения. Василий Васильевич Давыдов (1930–1998) – последователь Л.С. Выготского, ученик Д.Б. Эльконина и П.Я. Его работы по педагогической психологии посвящены проблемам развивающего обучения и возрастных норм психического развития. «Теория развивающего обучения разработана нами. Анализ состояния проблемы ценностного отношения к учебной деятельности учащихся в педагогической теории и практике. Моделирование педагогических условий становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова 2.1. Сущность педагогических условий и обоснование их значимости для процесса становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы. Модель становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы. ![]() Глава 3 Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности представленной модели становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы 3.1. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по становлению ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы. Актуальность исследования. Успех духовного и нравственного возрождения общества во многом зависит от развития современного отечественного образования. В настоящее время господствующей формой обучения является обучение по внешней целесообразности. Лишь у незначительной части учащихся формируется учебная деятельность как самодеятельность, когда учение становится для них жизненно необходимым, приносящим им ценностно желаемые переживания. Вероятно, это связано с тем, что ребенок приходит в школу и включается в учебный процесс отчасти вынужденно и стихийно, без достаточного осознания смысла и значимости учения лично для себя. Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная. Появление в жизнедеятельности ребенка принципиально нового вида деятельности предполагает проявление особого отношения со стороны учащегося к процессу учения и его результату. Тем не менее, анализ работы школы показывает, что учебная деятельность зачастую не является личностно значимой для школьников. Однако она по своему содержанию и организации позволяет развивать адекватные ей потребности, смыслы и значимость, а также ценностное отношение учащихся. На пути достижения этой цели серьезной преградой встает негативное отношение к учению у значительной части учащихся. Оно возникает как результат безуспешного поиска учеником личного смысла учебной деятельности. Поиск смысла проявляется уже в младшем школьном возрасте и усиливается в средних и старших классах. Не обнаружив перспективное и непосредственное значение учения лично для себя, ученик такое учение считает бессмысленным и может проявлять к нему негативное отношение. С подобными учащимися ведется работа в основном принудительного характера, которая дает отрицательный эффект: резко снижается успеваемость, происходит отчуждение ученика от учебной деятельности и ее результатов, усиливается негативное отношение. Отрицательное отношение ученика к учению главным образом порождается самим процессом обучения, который мало связан с потребностями учащегося. Во-первых, в настоящее время общеобразовательное значение среднего обязательного образования фактически для ученика не является ведущим среди других его значений и не становится одинаково необходимым для всех школьников. Во-вторых, общеобразовательное значение учения в школе отодвигается на второй план также из-за императивности методов обучения. Они часто навязывают способ учения ученикам, не актуализируя и не развивая его потребности, заставляя заучивать готовые ответы и готовые вопросы. Такой характер обучения обусловлен сохраняющимися теоретическими представлениями о целях обучения на уроке, о целях учения, о формировании мотивов и стимулов учения, о создании противоречий, действующих в учебной деятельности, о соотношении субъекта учебной деятельности и объекта педагогической деятельности, о функциях методов обучения. Эти представления неадекватно отражают реальный учебный процесс. Несоответствие состоит в следующем: 1. Не определяя отдельную субъективную цель ученика и ее соотношение с целью учителя, предлагают, а часто и просто навязывают школьникам цели, которые как правило не ясны и не понятны им, а нередко и объективно не нужны. Существующая педагогическая концепция формирования мотивов учения конечными побудителями учения неправомерно выдвигает идеальные побудители (познавательный интерес, потребности, чувство долга и ответственности и т.п.), недооценивая реальные побудители (сама учебная деятельность, ее продукт и результат), имеющие непосредственное значение лично для ученика, адекватно отраженные в его сознании. Это означает, что данная концепция ориентирует теорию и практику обучения на непосредственное обращение к сознанию ученика, не придавая особой роли усилению объективного значения учебной деятельности лично для ученика. В итоге такой подход заставляет обращаться к принуждению. Согласно имеющимся педагогическим представлениям, разрешение противоречия, которое является движущей силой формирования учебной деятельности, возникает, когда перед учениками ставятся задачи и вопросы, опережающие их уровень актуального развития, в также знаниям и способам решения этих задач, следовательно, требующих поиска новых знаний и способов решения. Предполагается, что эти затруднения и активизируют ученика. Поскольку на практике не обеспечивается ожидаемая активность, то появляется необходимость принуждения к деятельности. В итоге зачастую за все время обучения ученику так и не открывается социокультурный смысл учебной деятельности в результате чего он не может сказать, что он приобрел в процессе учения лично для себя. В основе разработки учебных программ нового типа, которые коренным образом отличаются от принятых в традиционной школе, лежит теория учебной деятельности. Именно субъекту учебной деятельности принадлежит ее содержание, структура, а также способность осмысленно включаться в процесс учения. Вместе с тем, до сих пор психологические особенности субъекта учения изучались недостаточно. Главное внимание уделялось строению самой учебной деятельности, характеру учебной задачи и учебных действий, их проявлению в конкретных учебных предметах. Вместе с тем, возникает необходимость исследовать мотивационно-ценностную сферу субъекта деятельности. Одними из первых к исследованию приступили В.Н. Мясищев (1960), Е.В. Шорохова (1962, 1970), Г.И. Щукина (1979), Д.Б. Эльконин (1974), М.Г. Ярошевский (1972) и др. Кроме того были учтены теоретические и экспериментальные исследования мотивации в психологии P.P. Бибрин и А.Б. Орлов (1977), Л.И. Божович (1972), Р.А. Жданова (1969), В.Г. Леонтьев (1979), А.К. Маркова (1983), П.М. Якобсон (1969) и др. Общепсихологическая теория отношения В.Н. Мясищева послужила импульсом для дальнейшей разработки психологами и педагогами отношений личности. В подходе к исследованию проблем личности в отечественной психологии проявляется единство мнений ученых в том, что стержневым образованием и ядром личности являются ее отношения к объективной действительности, к другим людям, к самой себе Б.Г. Ананьев [9], Л.И. Божович [33; 35], Г.С Костюк [109], А.Н. Леонтьев [121], А.В. Петровский [177], С.Л. Рубинштейн [203; 204], А.А. Смирнов [222], Е.В. Шорохова [274; 275]. Важность изучения отношений личности подчеркивается учеными различных стран А. Коссаковский [108], И.К. Лингардт [128], И. Лампшер [118], J. Hvozdik [291], Н. Wasyluk - Kus [297]. Коссаковский ( ГДР) указывает, что психолого-педагогические исследования должны быть направлены на изучение отношений человека к деятельности как важного условия ее эффективности [108]. Важные общетеоретические и экспериментальные аспекты изучения отношения школьников к учению представлены в работах В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и их сотрудников с позиций 'концепции теоретического обобщения' [61]. К работам этого направления примыкают интересные исследования мотивации учения школьников, проводимые В.В. Репкиным [194], А.К. Дусавицким [73]. За рубежом ученые исследуют мотивационный аспект отношения школьников к учебной деятельности с диалектико-материалистических позиций (С. Розенфельд, В. Шурани и др.). Герстман считает, что отношение школьников к учению зависит от мотивации. Основой возникновения отрицательного отношения школьников к учению, по его мнению, являются прежде всего мотивы эмоционального характера [43]. С точки зрения Г. Розенфельда отношение школьников к учению характеризуется такими категориями мотивов: учение как самоцель; учение ради общественной потребности; учение на основе практических целей в жизни; учение на основе социальной идентификации; учение как антиципация успеха и избежание неуспеха; учение по велению совести; учение с целью обеспечения личных преимуществ; учение под действием принуждения [201]. Важным направлением исследования отношения школьников к учению является изучение факторов, обусловливающих его формирование. Оно представлено психолого-педагогическими и сугубо педагогическими исследованиями. Исходным в них является положение о детерминированности отношения к учению извне - содержанием обучения, его организацией, методами. В педагогических работах (Ш.А. Амонашвили [6], Е.И. Киричук [99], Г.С. Костюк [109], Н. Нечаева [159], В.К. Павловская [170], А.Е. Точин [238], Н.А. Менчинская [144], С.П. Манукян [136]) раскрыты влияние различных форм и методов деятельности классного руководителя на воспитание ответственного отношения учащихся к учению, педагогические условия и пути работы с родителями по воспитанию у детей правильного отношения к учению, роль коллектива и положение учащегося в системе личных взаимоотношений в классном коллективе в формировании сознательного отношения к учению. Кроме этого, в психолого-педагогических работах сделана попытка определить как внешние педагогические воздействия становятся реальными факторами учебной деятельности школьников, превращаясь из объективных условий в субъективный психологический регулятор (М.И. Алексеева, Ш.А. Амонашвили, С.А. Мусатов, А.К. Дусавицкий и др.). В частности, М.И. Алексеевой прослежена зависимость мотивационной стороны отношения к учению от способов организации учебной деятельности школьников путем постановки перед ними специальных учебных задач и формирования соответствующих приемов умственной деятельности [5]. В исследовании Ш.А. Амонашвили показана роль в становлении мотивов учения и отношения к учению у младших школьников содержательно-оценочного компонента учебной деятельности [6]. Становление положительного отношения младших школьников к учению через определение индивидуальной меры трудности в учебной деятельности рассматривалось в исследовании С.А. Мусатова [149]. Дусавицким раскрыто изменение отношения к учению у младших школьников в зависимости от способа обучения [73]. В исследовании Г.И. Ивончик были выяснены субъективные и объективные факторы, влияющие на отношение учащейся молодежи к учению [87]. В ряде работ раскрыто влияние педагогической оценки на становление отношения школьников к учению. Ананьевым выявлен механизм многогранного воздействия педагогической оценки на ученика как субъекта учебной деятельности, в частности, ее непосредственное и косвенное влияние на отношение школьника к учению, его успеваемость, формирование качеств личности [7]. Сапожниковой исследованы психологические условия эффективного воздействия оценки учителя на отношение школьников к учению [211]. Несмотря на различные исследования, раскрывающие общие и специфические особенности изучаемой проблемы, следует констатировать о недостаточной разработанности дидактических аспектов, средств и условий, способствующих формированию ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы, в том числе и в системе развивающего обучения. Особенности концепции развивающего обучения таковы, что, как мы предполагаем, оно имеет наибольшие возможности для становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы. Отсюда актуальность исследования определяется противоречием между необходимостью формирования ценностного отношения к учебной деятельности учащихся и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике начальной школы. В этой связи проблема исследования заключается в необходимости определения педагогических условий становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор нами темы исследования: 'Становление ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы (в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Цель исследования состоит в разработке модели, представляющей собой совокупность педагогических условий становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Объектом исследования выступает педагогический процесс начальной школы в системе развивающего обучения. Предметом исследования является становление ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Заключение Становление ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы является актуальной проблемой, стоящей не только перед педагогической наукой и практикой, но и перед обществом, т.к. Его развитие во многом определяется ценностной позицией и научным потенциалом личности. Актуальность проблемы исследования обостряется тем, что именно по окончании начального звена школы наблюдается тенденция отчуждения учащихся от дальнейшего обучения в ней. Это связано с тем, что ребенок не находит для себя смысла учения и не принимает его общественной значимости. Отсюда наличие у учащихся негативного отношения к учебной деятельности. Цель исследования заключалась в разработке модели и технологии становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина -В.В. Конструированию модели становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы предшествовал анализ состояния поставленной проблемы в теории и практике начального образования. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в науке накоплен достаточный потенциал, позволяющий осуществлять исследования, касающиеся ценностного отношения учащихся к их учебной деятельности. Вместе с тем, при анализе научных источников выяснилось, что проблема условий становления и развития ценностного отношения к учебной деятельности младших школьников еще не выступала предметом самостоятельного исследования. Как мы предполагаем, это связано с тем, что традиционно возможность развития исследуемого отношения относилась к первой половине подросткового возраста. В аспекте достижения поставленной цели мы представили опыт разработки модели становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы в условиях развивающего обучения. Процесс проверки эффективности модели на практике предполагал органичное проникновение всех технологических элементов в каждый компонент структуры учебной деятельности на всем протяжении от начала и до получения результата. Поэтому все компоненты структуры учебной деятельности функционировали взаимосвязано с ценностной направленностью педагогического процесса. От этой взаимосвязи и оптимального сочетания элементов технологии и компонентов учебной деятельности зависят успешное становление ценностного отношения и осуществление учебной деятельности в целом. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М.: Институт практической психологии, 1999. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-301. Аксиология // Философский словарь / Под ред. М.: Политиздат, 1986.-С. Аксиотезаурус // http: II www. I ACSIO.HTM 5. Алексеева М.И. О формировании познавательных мотивов учебной деятельности // Психология. - Киев: Радяньска школа, 1970. Амонашвили Ш.А. Размышления о Гуманной Педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. Психология и проблемы человекознания / Под ред. М.: Институт практической психологии, 1996. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии // Ананьев Б.Г. М.: Педагогика, 1980. Человек как предмет познания. СПб.: ПИТЕР, 2001. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. Андреева Г.А. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.- 146. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. Афанасьев В.Г. Диалектика общественного развития / Под ред. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. Афонасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? // Вопросы философии. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. Прикладная социология. М.: Тетра Системе, 2000. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000. Берцфаи JI.B. Строение учебной задачи и проблема диагностики учебной деятельности // Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания / Под ред. Давыдова и Д.И. Душанбе: Дониш, 1974. От наукоучения к логике культур. - М.: Политиздат, 1991. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Монолог или диалог? М.: Знание, 1986. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. Жар холодных чисел и пафос бесстрастной логики. М.: Знание, 1977.- 192. Факторный анализ с обобщениями. М.: Финансы и статистика, 1989.-248. Богомолов А.С. Опредмечивание, ценности и социологическое познание // Социологические исследования. Богословский В.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1981. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. Значение культурно-исторической концепции JI.C. Выготского для современных исследований психологии личности // Научное творчество 32. Выготского и современная психология / Под ред. Давыдова, В.П. Зинченко и др. М.: Просвещение, 1981. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН РСФСР. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: Педагогика, 1972. Проблемы формирования личности / Ред. И вступительная статья Д.И. М.: Институт практической психологии, 1995. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе. Киев: Выща школа, 1991. Бондаревская Е.В. Школьное образование в контексте культуры // http: // stad. Math, rsu.ru / reg / п29/ obraz 29. Бондарук T.B. Ориентация учащихся на познание как ценность: Дис.. Марксистская теория оценки. М.: Наука, 1982. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании // Alma Mater. Философия физики. — М.: Прогресс, 1975. Начала: Choses dites: Пер. М.: Socio-Logos, 1994.-288. Василенко В.А. Ценность и оценка. Киев: Наукова думка, 1964. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ, 1990.-283. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Эльконина, В.В. М.: Педагогика, 1962. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности / Под ред. Л.: ЛГУ, 1973. История хозяйства. Город / Под ред. М.: КАНОН-пресс-Ц: Кучково поле, 2001. Виндельбанд В. От Канта до Ницше: История новой философии в ее связи с общей культурой и отдельными науками / Под ред. М.: КАНОН-пресс-Ц: Кучково поле, 1998.-494. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной психологии) // Собр. М.: Педагогика, 1982. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. М.: Педагогика - Пресс, 1996. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.: Институт практической психологии, 1996. Выготский Л.С. Соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. Педагогическая психология. М.: Изд-во МГУ, 1995. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978.- 118. Развитие творческого потенциала младших школьников в учебной деятельности: Дис. Гречаный В.В. Категория ценности: философский и лингво-семантический анализ. СПб.: Изд-во С. - Петербургского университета, 1993. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: Луис, 1981.-220. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогическое общество России, 2000. О понятии развивающего обучения. Томск.: Пеленг, 1995. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. Дидактика средней школы / Под ред. Данилова, М.Н. М.: Просвещение, 1975. Долженко О.В., Розин В.М. Судьбы образования и человека в истории и на пороге XXI века // Современная высшая школа. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. Особенности отношения к учению младших школьников с различной успеваемостью: Дис.. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М.: Наука, 1967. Наследование биологическое и социальное // Коммунист. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск: МГПИ, 1996. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: Автореф. Наук.-М., 1975.-24. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраста: Дис. Формирование мотивации учения у младших школьников: Дис.. Ростов-на-Дону, 1971. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика, 1984. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. Давыдова, А.К. М.: Педагогика, 1982.1. Здравомыслов А.Г. М.: Наука, 1986. Здравомыслов А.Г. Человек и его работа. М.: Наука, 1967. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. К проблеме смысловых образований личности // Очерки психологии аномального развития личности. М.: Изд-во МГУ, 1980. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Изд-во 'Феникс', 1997.-480. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: Российский гуманитарный университет, 1999. По законам логики. М.: Молодая гвардия, 1983. О формировании познавательной потребности у работающей молодежи // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. -М.: Просвещение, 1978.-С. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1979. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского-на-Дону пед. -М.: Просвещение, 1984. Имедадзе И.В. Полимотивация и принцип соответствия и деятельности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: АН Грузинской ССР, 1981.-254. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. Эстетическая и художественная ценности в мире ценностей // Проблема формирования эстетической ценности. М.: ВНИИТЭ, 1981. Казакина М.Г. К проблеме формирования у школьников самооценки нравственных качеств // Нравственное воспитание личности школьников в коллективе. Как построить свое 'Я' / Под ред. М.: Педагогика, 1991. Сочинения: В 6-ти томах. М.: Мысль, 1965. Трактаты и письма. М.: Мысль, 1980. Кенфилд Д., Сикконе Ф. 101 совет о том, как повысить самооценку и чувство ответственности у школьников. М.: УРСС, 1997. Зависимость учебной деятельности школьника от характера его взаимоотношений с коллективом // Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М.: Просвещение, 1970. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: ОГПУ, 1996.- 188. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / Под ред. Томск: Изд-во ТГУ, 2000. Инициация мыслительной деятельности: Дис.. Наук.-М., 1991.-392. Коменский Я.А. Соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.- 184. Конаржевский Ю.А. Псков: ПОИПКРО, 1996. Корват М., Милонавский В. Политические ценности // Элементы теории политики. Ростов-на-Дону: Изд-во 'Феникс', 1991. Коршунов A.M. М.: Политиздат, 1979. Коссаковский А. Проблемы теории личности в психолого-дидактическом исследовании // Вопросы психологии. Труды / Под ред. М.: Педагогика, 1988.-301. Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания. М.: Изд-во МГУ, 1990. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций // Диагностическая и коррекционная работа психолога. М.: Просвещение, 1987. Социальная направленность личности // Формирование личности старшеклассника / Под ред. М.: Просвещение, 1989. Куликова JI.H. Взаимодействие саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения. Хабаровск: ХГУ, 1996. Куликова JI.H. Воспитать себя. М.: Просвещение, 1991. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности // Вопросы психологии. Педагогическая психология в Германской Демократической Республике // Вопросы психологии. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. Собрание сочинений. М.: Госполитиздат, 1950. Леонтьев А.Н. М.: Политиздат, 1975. Леонтьев А.Н. Произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. -М.: Просвещение, 1982. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1982. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-685. Личность и ее ценностные ориентации // Информационный бюллетень / Под ред. Сочинения: В 3-х т. М.: Мысль, 1985. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1970. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М.: Фолиум, 1993.-63. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1978.-48. Максимов А.Н. Философия ценностей. М.: Высшая школа, 1997. Малышко JI.H. Конкретно-историческая обусловленность человеческой деятельности. Киев: Изд-во 'Вища школа', 1983. Дидактические основы формирования положительного личностного отношения учащихся к учебной деятельности: Дис.. -Ереван, 1989.-405. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии. Маркс К., Энгельс Ф. М.: Госполитиздат, 1955. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. -М.: Прогресс, 1987. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа - Пресс, 1994. Мелик Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследование мышления в советской психологии. М.: Просвещение, 1966. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка // Избр. Труды / Под ред. М.: Институт практической психологии, 1998. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. -М.: Просвещение, 1990. Модель // БСЭ. - М.: Советская Энциклопедия. Экспериментальные основы эволюции. М.: Изд-во институтов народов севера ЦИК СССР, 1936. Социализация в 'смутное время'. М.: Знание, 1991. Преодоление трудностей как фактор развития мотивации учения у слабо успевающих младших школьников // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М.: Просвещение, 1978. Мшвениерадзе В.В. Марксизм и проблема ценностей // Философские науки. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. Личность и отношения человека // Проблемы личности: Материалы симпозиума / Под ред. Банщикова, Л.Л. Рохлина, Е.В. М.: Наука, 1969. О связи проблем психологии отношения и психологии установки // Понятия установки и отношения в медицинской психологии: Материалы симпозиума / Под общ. Тбилиси: Мецниереба, 1970.-С. Психология отношений / Под ред. М.: Институт практической психологии, 1995. Наследование биологическое и социальное // Коммунист. Диалектическое противоречие и логика познания. М.: Наука, 1969.-246. Непомнящая Н.И., Каневская М.Е. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии. Модели в науке и технике. Л.: Наука, 1984. Об отношении к учению младших школьников // Народное образование. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дис.. -Челябинск, 1995.- 196. Гносеологические аспекты моделирования // Природа моделей и модели природы / Под ред. Гвишиани и др. М.: Мысль, 1996. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. О сознательном и прочном усвоении знаний учащихся / Под ред. М.: АПН РСФСР, 1953. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. М.: ИТП и О РАО, 1995.-631. Общество Государство - Человек / Под общ. -Барнаул: Алтайский полиграфический комбинат, 1999. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. -М.: Академический проект, 2000. Личность в психологии. М.: Ювента, 1998. Основы теории познания / Под ред. СПб.: Изд-во С-Петерб. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Эльконина, А.Л. М.: Педагогика, 1988. Павловская В.К. Воспитание ответственного отношения к учению у старшеклассников как один из аспектов деятельности классного руководителя: Автореф. Моральная ценность научных знаний. М.: Знание, 1984. Паниотто В.И., Чередниченко В.Ф. Престиж профессии и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи. Киев: Наукова думка, 1979. Общий обзор // Американская социология. М.: Аспект Пресс, 1972. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая мысль. М.: Аспект Пресс, 1996. Пахальян В.Э. Психологические предпосылки возникновения и развития у учащихся ответственного отношения к учению // Повышение ответственностишкольников за качество учебы: Межвузовский сборник научных трудов. Омск: ОГПИ им. Горького, 1987. Петровский А.В. М.: Политиздат, 1982. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. М.: Академия, 2000. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1995. Пископпель А.А. Природа человека в концепции А. Маслоу // Вопросы психологии. Познание // http: // www. Ru / psy /cognition.htm 183. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Дис.. Казань, 1991. Потанина Л.Т., Щуркова Н.Е. Символика поведения. М.: Педагогическое общество России, 2001. Проблема ценности в философии. М., Л.: Наука, 1966. Программы развивающего обучения / Под ред. Давыдова, В.В. -Томск: Пеленг, 1995. Прозументова Г.Н. Некоторые вопросы определения сформированности ценностных ориентаций учащихся // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск: Пеленг, 1978. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений / Под ред. - М.: Педагогическое общество, 1998. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.: Просвещение, 1979. Психология личности / Под ред. Гиппенрейтер, А.А. М.: Изд-во МГУ, 1982.-288. Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. Психология развивающейся личности / Под ред. М.: Педагогика, 1987. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. Психолого-педагогический словарь / Сост. Ростов-на-Дону: Ростовский-на-Дону педагогический ин-т, 1998. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. -Томск: Пеленг, 1997.-288. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993. Два пути теории познания // Новые идеи философии. СПб.: Логос, 1913.-С. Науки о природе и науки о культуре. СПб.: Логос, 1911. Философия истории. СПб.: Логос, 1908. Ценности в проблемном мире. Новосибирск: НГУ, 1998. Особенности действия контроля в учебной деятельности младших школьников: Автореф. Особенности рефлексивного контроля как учебного действия // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1985. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: ПИТЕР, 1999. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. -М.: Наука, 1997. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. -М.: Просвещение, 1981. Рувинский Jl.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. Диалог за партой. М.: Педагогика, 1989. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. Л.: Наука, 1979. Три рода красоты // Современная книга по эстетике: Антология. -М.: Логос, 1957.-242. Сапогова И.А. Особенности формирования ценностных ориентаций у старшеклассников // Педагогика развития и перемены в Российском образовании: Материалы 2-й науч.-практ. Красноярск, 1995. Сапожникова Э.Ш. Психология воспитательного воздействия на младших школьников оценки учителем их знаний: Автореф. М., 1953.- 17. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. Личностный подход в образовании: концепция и технология. -Волгоград: Перемена, 1994. Принцип системности и его основные понятия // Проблемы методологии системного исследования. М.: Наука, 1970. Рефлексы головного мозга. М.: АН СССР, 1961. Нужен ли эксперимент практику? // Школьные технологии. Качество знаний и пути его совершенствования. М.: Педагогика, 1979. Скрипченко Л.А. Влияние социально-педагогических факторов на отношение младших школьников к учению: Автореф. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. Социология // СОЦИС. М.: Наука, 1994. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М.: Педагогика, 1975. Общая педагогика: в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. Смирнов JI.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психологический журнал. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). -М.: Прометей, 1993. Становление // Современный философский словарь / Под ред. - Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: Панпринт, 1998. Становление // Философская энциклопедия / Под ред. Энциклопедия, 1970. Становление // Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1999.-С. Становление // Философский энциклопедический словарь / Ред. Аверинцев, Э.А. Араб Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. - М.: Советская энциклопедия, 1989. Старовойтенко Е.Б. Развитие жизненных отношений личности (методологические и методические модели): Дис.. Степанов Н.А. В какой школе учатся наши дети // СОЦИС. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998. Ценности и социальная динамика // Наука и ценности. -Новосибирск: Наука, 1987. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. Таращанская Р.Е. Контрольные действия в структуре решения учебных задач школьниками // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1980. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания. М.: Мысль, 1974. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. Работа школы с родителями по воспитанию правильного отношения к учению: Автореф. Минск, 1971.-21. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Д.: Изд-во ЛГУ, 1988. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JL: Изд-во ЛГУ, 1960. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. Условие // Философский словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. Ушинский К.Д. М.: Просвещение, 1968. Фактор // Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1996. Фактор // Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1994. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов // Психологический журнал. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Институт практической психологии, 1996. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. М.: ИНТОР, 1994. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. -М.: Педагогика, 1986. Формирование личности в переходный период, от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. М.: Педагогика, 1987. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся / Под ред. Новосибирск: НГПИ, 1985.- 134. Формирование стремления к знаниям, мотивации учения школьников / Под ред. Ростов-на-Дону: Ростовский-на-Дону педагогический институт, 1975. Формула интереса / Под ред. М.: Педагогика, 1989. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. Моделирование в психологии и психология моделирования // Вопросы психологии. Человеческая ситуация / Под ред. М.: Смысл, 1995.-239. Формирование ценностного отношения к прошлому: Дис.. Хмелева О.Г., Кудрявцева М.Г. Ценностно-смысловая сфера личности как фактор ее развития: Материалы международной науч.-практ. Тула: ТГУ, 2000. Некоторые философские и психолого-педагогические аспекты теории и практики развивающего обучения // Вестник Витебского университета им. Ценностные аспекты развития науки / Под ред. Злобина, В.Ж. -М.: Наука, 1990.-292. Ценность // Словарь русского языка: В 4-х т. М.: ГИС, 1961. Ценность // Современный философский словарь / Под ред. -Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: Панпринт, 1998.-С. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-287. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. Томск: Пеленг, 1992.- 122. Критический анализ буржуазных концепций 'ценностного воспитания' в современной педагоге США: Автореф. М., 1984.-21. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984. Черносвитов Е.В. К философскому анализу деструкции сознания личности // Философские науки. Чудинова Е.В. К проблеме исследования уровня сформированности учебной деятельности младших школьников методом включенного наблюдения // Вестник Международной ассоциации 'Развивающее обучение'. Чудновский В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания // Вопросы психологии. Шабалина О.Л. Влияние стиля педагогического общения на отношение младших школьников к учению: Атореф. М.: Изд-во МПГУ, 1994.- 16. Диагностика психического развития. Гуманизация педагогического образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1991. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. Моделирование и философия. - Л.: Наука, 1966. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Эксперимент, 1993.- 156. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1979. Воспитание детей в школе. М.: Новая школа, 1998. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.: Академия, 2001. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. Эльконин Д.Б. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-224. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Педагогика, 1985. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. Ценностные ориентации личности как динамическая система. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. Values in human society. The contributions of Pitirim A. Sorokin to sociology. Boston, 1970. Psychologisky rozbor skolskych neuspechon ziakov. (Na porovnanie vykonovych a vyvinovych zavislosti u neprospieva jucich ziakov ZDS). Bratislava, SPN, 1973, s.325 293. The Philosophy of Value NN: 1968, J. Kluckhohn С/ Values and Value Orientations in the Theory of Action // Toward a General Theory of Action / Ed. Cambridge, 1951 295. Beliefs, attitudes and values. A theory of organization and chenge. -San Francisco, 1972 296. Reflections on Behaviorism and Society. №7, 1978 297. Theorie und Praxis der lernmotivation. Ein Beitrag zur padagagischen Psychologie. Wiss., 1967.- s. Wasyluk Kus H. О nance szkolnej ucznion zdolnech (Przycryny niecheci do nauki i nieponodzenia w nauca) Warszawa, PZWS, -1971.- s. Psycology as a Behaviorist Views It // Psychol Review. Les jumeux,le coupl et lapersonne.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
September 2018
Categories |